分析課文要打破“程序化”

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  中學(xué)語文本來比其它各學(xué)科更能吸引學(xué)生,因?yàn)樗哂猩鷦语L(fēng)趣的語言,又有起伏跌宕的情節(jié),還有嚴(yán)密的推理、清晰的說明等等。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中,學(xué)生常說枯燥無味、單調(diào)呆板。本來一篇優(yōu)美的文章,經(jīng)老師一分析,倒覺得干癟、無血無肉了。

  那么,造成這種情況的原因是什么呢?大致有兩點(diǎn):一是一些語文教師語言表達(dá)素質(zhì)較低,不能用生動形象風(fēng)趣幽默的語言來講解課文;有的教師在運(yùn)用語言方面語調(diào)過于平直,沒有抑揚(yáng)頓挫。二是在語文教學(xué)中,尤其分析現(xiàn)代文時(shí)常常是“程序化”,缺乏教者的獨(dú)立思考,缺乏個(gè)性。這第二點(diǎn)是學(xué)生厭煩學(xué)語文的一個(gè)重要原因。

  所謂程序化,就是導(dǎo)語——作家作品介紹——閱讀課文——處理生字生詞——分析課文——歸納中心——寫作特點(diǎn)——課后練習(xí),等等。

  是什么造成語文教學(xué)的“程序化”?根源在于教師機(jī)械使用“教學(xué)參考書”。“教參”的分析課文的方式,幾乎是一種模式。“程序化”不是不可以要,然而絕大多數(shù)文章都以一種分析方式進(jìn)行分析,未免千人一面了。一上語文課便是一套“程序化”的分析講課,沒有教師自己的獨(dú)特的分析思路,久而久之學(xué)生厭學(xué)語文便是自然的事了。因此,語文教學(xué)應(yīng)該打破“程序化”。

  如何打破“程序化”呢?很重要一點(diǎn),就是在分析文章時(shí)突破“教參”的“程序化”的限制。

  中學(xué)語文參考書中的每課分析大致分為以下幾部分:一是,對全文進(jìn)行簡要說明,概括中心;二是文章的層次;三是寫作特點(diǎn);四是關(guān)于思考與練習(xí)。由于“教參”具有權(quán)威性,便成為教師教學(xué)的一根“拐棍”。這根“拐棍”對于教師是十分必要的,但是,這種“程序化”的分析,對于學(xué)生就不是十分必要的了。如果教師完全依靠“教參”的分析順序,時(shí)間久了,在學(xué)生的思維中必然產(chǎn)生一種思維定勢——語文課原來如此。其結(jié)果,勢必把學(xué)生的思路也引向極窄的單一的路上去,而不能使學(xué)生在分析文章方面有更廣闊的多向性的思路,有其個(gè)性的特點(diǎn)。如果想培養(yǎng)學(xué)生的廣闊思路,教師的思路必須跳出“教參”的“程序化”限制。

  要跳出“教參”的“程序化”的限制,教師必須充分發(fā)揮自己分析文章的思維優(yōu)勢。要發(fā)揮出教師的思維優(yōu)勢,很重要的方法是“攻其一點(diǎn),帶動其它”。一般說來,課文分析完全可以不用面面俱到,也沒必要面面俱到。就分析文章的層次來說,我認(rèn)為,完全可以不必篇篇進(jìn)行著重分析,有的文章也不必分析。比如小說,小說分析重點(diǎn)是人物,如能把人物的性格以及造成這種性格的時(shí)代特色分析明了,那么這篇文章的分析就成功一大半了。至于情節(jié)或殷落,在分析人物性格成長發(fā)展的同時(shí),可以讓學(xué)生來理解來歸納。作為教師,在備一個(gè)新課文前,首先應(yīng)該考慮,分析文章如何避免同前一篇或前幾篇文章在分析的思路上的雷同。只有這樣才能使學(xué)生有新鮮感,才能開拓學(xué)生更廣闊的思路,培養(yǎng)出活躍的分析文章的能力。

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